Kajian tentang Dampak Penjadwalan OSN SD 2026 yang Terpisah terhadap Keadilan, Psikologi Anak, dan Mutu Pelaksanaan

Penjadwalan Olimpiade Sains Nasional jenjang Sekolah Dasar tahun 2026 yang memisahkan pelaksanaan bidang Matematika, IPA, dan IPS dalam rentang waktu yang berjauhan, misalnya Matematika pada pagi hari, IPA menjelang siang, dan IPS pada siang menuju sore, patut dikaji secara lebih serius. Persoalan ini tidak bisa dianggap sebagai masalah teknis biasa. Dalam dunia pendidikan, jadwal bukan hanya urusan administrasi, tetapi bagian dari ekosistem pembelajaran, keadilan kompetisi, perlindungan anak, dan mutu penyelenggaraan kegiatan. Apalagi OSN bukan lomba kecil di tingkat kelas, melainkan bagian dari ajang prestasi nasional yang memiliki dampak psikologis dan sosial cukup besar bagi siswa, sekolah, guru, dan orang tua. Pusat Prestasi Nasional juga telah merilis panduan OSN 2026 sebagai acuan pelaksanaan dan persiapan kegiatan, sehingga setiap aspek teknis seharusnya dibaca sebagai bagian dari tata kelola pendidikan yang serius, bukan sekadar pembagian waktu di atas kertas.

Masalah utama dari penjadwalan yang terpisah bukan hanya karena peserta harus datang pada jam yang berbeda, tetapi karena karakteristik peserta OSN SD berbeda dengan peserta di jenjang SMP, SMA, atau perguruan tinggi. Anak SD masih berada dalam tahap perkembangan kognitif, emosional, dan sosial yang sangat rentan terhadap perubahan suasana, lamanya menunggu, tekanan kompetisi, kelelahan fisik, rasa lapar, rasa bosan, dan kecemasan. Ketika jadwal dibuat terlalu panjang sejak pagi sampai siang, maka anak tidak hanya diminta mengerjakan soal, tetapi juga diminta mengelola emosi, energi, dan ketegangan dalam waktu yang cukup lama. Di sinilah letak persoalan mendasarnya. Kompetisi akademik seharusnya mengukur kemampuan berpikir, penalaran, ketelitian, dan pemahaman konsep, bukan menguji seberapa kuat anak SD bertahan dalam jadwal yang melelahkan.

Dalam perspektif psikologi pendidikan, kondisi mental sebelum mengikuti lomba sangat menentukan kualitas performa siswa. Anak yang harus mengerjakan soal pada pagi hari memiliki peluang lebih besar berada dalam kondisi segar. Mereka baru datang, tenaga masih relatif penuh, pikiran belum terlalu lelah, dan suasana kompetisi belum terlalu banyak memengaruhi emosi. Berbeda dengan anak yang harus menunggu sampai jam sepuluh atau jam satu siang. Mereka mungkin sudah datang sejak pagi karena mengikuti arahan sekolah, menyesuaikan transportasi orang tua, atau karena sekolah mengumpulkan semua peserta dalam satu waktu. Selama masa tunggu itu, energi anak perlahan terkuras. Mereka bisa merasa bosan, cemas, lapar, mengantuk, atau justru terlalu banyak bermain sehingga kehilangan fokus. Ketika waktu lomba tiba, kondisi psikologis mereka tidak lagi sama dengan kondisi peserta yang tampil lebih awal.

Hal ini menimbulkan persoalan keadilan. Dalam kompetisi akademik, keadilan bukan hanya berarti semua peserta mendapatkan soal yang setara atau durasi pengerjaan yang sama. Keadilan juga mencakup kesetaraan kondisi pelaksanaan. Jika satu kelompok peserta mengikuti lomba pada pagi hari ketika kondisi tubuh dan pikiran masih segar, sementara kelompok lain mengikuti lomba pada siang hari ketika daya konsentrasi anak cenderung menurun, maka ada ketimpangan kondisi yang tidak boleh diabaikan. Ketimpangan ini mungkin tidak terlihat dalam dokumen teknis, tetapi sangat nyata di lapangan. Akibatnya, hasil lomba dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti kelelahan, lamanya menunggu, tekanan suasana, dan ketidaknyamanan waktu, bukan semata-mata oleh kemampuan akademik siswa.

Dalam konteks OSN SD 2026, pelaksanaan tingkat kabupaten/kota disebut berlangsung pada 8 Juni 2026 untuk jenjang SD dalam beberapa informasi publik terkait jadwal OSN 2026. Jika pada hari yang sama bidang Matematika, IPA, dan IPS dilaksanakan secara terpisah dalam rentang waktu yang panjang, maka sekolah menghadapi beban manajerial yang cukup kompleks. Sekolah harus mengatur kehadiran siswa, guru pendamping, ruangan, perangkat, jaringan, konsumsi, absensi, pengawasan, dan koordinasi dengan orang tua. Bagi sekolah besar, hal ini mungkin masih bisa ditangani dengan pembagian tugas. Namun bagi sekolah kecil, sekolah swasta dengan jumlah guru terbatas, atau sekolah di daerah dengan fasilitas terbatas, penjadwalan seperti ini dapat menjadi beban yang tidak sederhana.

Sekolah dasar pada hari pelaksanaan OSN tidak selalu berhenti beroperasi. Masih ada kegiatan belajar mengajar, administrasi sekolah, pengawasan siswa lain, pelayanan kepada orang tua, dan agenda internal sekolah. Ketika OSN berlangsung dari pagi hingga siang atau bahkan mendekati sore, ruang dan energi sekolah terserap cukup besar hanya untuk menjaga pelaksanaan lomba tetap berjalan. Guru pendamping harus menunggu lebih lama. Operator atau proktor harus bersiap dalam waktu yang panjang. Kepala sekolah harus memastikan semua berjalan lancar. Siswa peserta OSN juga harus berada dalam pengawasan. Dalam situasi seperti ini, penjadwalan yang terlalu terpisah berpotensi mengganggu ritme sekolah secara keseluruhan.

Dari sudut pandang orang tua, jadwal yang terpisah juga dapat menimbulkan masalah sosial. Tidak semua orang tua memiliki keleluasaan waktu untuk mengantar, menunggu, lalu menjemput anak pada jam yang berbeda. Banyak orang tua bekerja sebagai pegawai, pedagang, buruh harian, guru, pengemudi, atau pekerja informal yang sangat bergantung pada waktu. Ketika anak harus mengikuti lomba pada jam satu siang, misalnya, orang tua mungkin harus mengubah jadwal kerja atau menitipkan anak lebih lama di sekolah. Bagi keluarga tertentu, hal ini menjadi beban. Kegiatan prestasi yang seharusnya membuka kesempatan bagi semua anak justru dapat menambah hambatan bagi keluarga dengan keterbatasan waktu, transportasi, dan ekonomi.

Persoalan lain yang tidak kalah penting adalah dampak jadwal terpisah terhadap persepsi anak terhadap lomba. Bagi sebagian anak, OSN adalah pengalaman besar pertama mereka dalam kompetisi akademik. Mereka datang membawa harapan, rasa bangga, tetapi juga rasa takut dan cemas. Jika pengalaman itu diwarnai dengan masa tunggu yang panjang, ketidakpastian waktu, suasana yang melelahkan, dan tekanan emosional, maka lomba bisa berubah dari ruang aktualisasi menjadi sumber stres. Anak mungkin tidak mengingat OSN sebagai pengalaman belajar yang menyenangkan, tetapi sebagai hari yang melelahkan dan menegangkan. Dalam pendidikan dasar, pengalaman emosional seperti ini sangat penting, karena dapat memengaruhi sikap anak terhadap kompetisi akademik di masa depan.

Penjadwalan yang menempatkan sebagian bidang pada siang hari juga perlu dikritisi dari sisi ritme biologis dan ritme belajar anak. Pada umumnya, aktivitas belajar intensif anak sekolah dasar lebih efektif dilakukan pada pagi hari. Setelah melewati jam istirahat dan makan siang, fokus anak cenderung menurun. Anak menjadi lebih mudah lelah, mengantuk, atau kehilangan ketelitian. Padahal OSN menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi. Soal OSN, khususnya Matematika dan IPA, tidak cukup dijawab dengan hafalan. Siswa harus membaca soal dengan cermat, memahami informasi, menghubungkan konsep, menghitung, menganalisis, dan mengambil keputusan. IPS pun bukan sekadar hafalan, karena membutuhkan kemampuan memahami konteks, membaca fenomena sosial, dan menalar hubungan sebab akibat. Jika sebagian peserta mengerjakan soal dalam kondisi tubuh yang sudah lelah, maka hasilnya berpotensi tidak mencerminkan kemampuan terbaik mereka.

Dampak lain yang harus diperhitungkan adalah potensi gangguan konsentrasi akibat interaksi antarpeserta. Jika satu bidang selesai lebih dulu, peserta yang sudah selesai bisa bertemu dengan peserta bidang lain yang belum mengerjakan. Meskipun soal berbeda bidang, suasana psikologis tetap dapat terpengaruh. Anak yang belum lomba bisa mendengar komentar, ekspresi, atau cerita dari teman yang sudah selesai. Mereka bisa semakin cemas karena melihat teman merasa kesulitan, atau justru terlalu santai karena melihat teman sudah lega. Di tingkat SD, kontrol emosi dan kemampuan menyaring informasi belum matang. Hal-hal kecil seperti ekspresi wajah teman, komentar guru, atau suasana panik dapat memengaruhi kesiapan mental anak.

Penjadwalan yang panjang juga meningkatkan kemungkinan terjadinya masalah teknis. Semakin lama kegiatan berlangsung, semakin besar peluang munculnya gangguan. Perangkat bisa bermasalah, jaringan bisa tidak stabil, pengawas bisa kelelahan, ruangan bisa dibutuhkan untuk kegiatan lain, siswa bisa terlambat, dan koordinasi bisa kacau. Dalam manajemen kegiatan, jadwal yang padat dan efisien biasanya lebih mudah dikendalikan dibanding jadwal yang terlalu terfragmentasi. Fragmentasi waktu membuat setiap bidang seperti menjadi kegiatan tersendiri, padahal semuanya berada dalam satu rangkaian OSN. Akibatnya, beban koordinasi meningkat, sementara risiko kesalahan juga bertambah.

Dari perspektif tata kelola pendidikan, jadwal semacam ini menunjukkan adanya kemungkinan dominasi cara pandang administratif dibanding cara pandang pedagogis. Cara pandang administratif bertanya, “Bagaimana agar semua bidang bisa dijadwalkan dalam satu hari?” Sementara cara pandang pedagogis bertanya, “Bagaimana agar anak dapat mengikuti lomba dalam kondisi paling adil, sehat, dan optimal?” Dua pertanyaan ini menghasilkan kebijakan yang berbeda. Jika hanya pertanyaan pertama yang dijawab, maka jadwal terpisah mungkin dianggap wajar. Namun jika pertanyaan kedua yang dijadikan dasar, maka jadwal harus mempertimbangkan usia peserta, kemampuan konsentrasi anak, beban sekolah, peran orang tua, dan potensi bias hasil lomba.

OSN sebagai ajang prestasi seharusnya menjadi ruang pembinaan talenta, bukan sekadar seleksi administratif. Talenta anak tidak tumbuh dalam tekanan yang tidak perlu. Talenta anak tumbuh dalam sistem yang memberi kesempatan adil, lingkungan yang mendukung, dan proses yang manusiawi. Ketika sistem penjadwalan justru menciptakan kelelahan, kecemasan, dan ketimpangan kondisi, maka tujuan pembinaan talenta menjadi berkurang maknanya. Anak yang berpotensi tinggi bisa saja tidak tampil optimal karena jadwal yang kurang bersahabat. Sebaliknya, anak yang mendapat jadwal lebih menguntungkan mungkin tampil lebih baik bukan semata-mata karena kemampuan, tetapi karena kondisi pelaksanaannya lebih ideal.

Kritik terhadap jadwal OSN SD 2026 yang terpisah tidak berarti menolak penyelenggaraan OSN. Justru kritik ini lahir dari kepedulian terhadap mutu OSN itu sendiri. Sebuah ajang nasional harus berani dikaji secara terbuka agar pelaksanaannya semakin baik dari tahun ke tahun. Dalam dunia pendidikan, kritik bukanlah bentuk permusuhan, melainkan bagian dari evaluasi. Penyelenggara, sekolah, guru, dan orang tua sebenarnya memiliki tujuan yang sama, yaitu memastikan anak mendapatkan pengalaman kompetisi yang sehat, adil, dan bermakna. Karena itu, persoalan jadwal tidak boleh dianggap remeh.

Salah satu argumen penguat yang paling penting adalah bahwa jadwal merupakan bagian dari validitas hasil kompetisi. Validitas bukan hanya berbicara tentang kualitas soal, tetapi juga tentang apakah hasil yang diperoleh benar-benar mengukur kemampuan yang ingin diukur. Jika OSN bertujuan mengukur kemampuan sains, matematika, dan sosial siswa, maka faktor-faktor non-akademik yang tidak relevan harus diminimalkan. Kelelahan karena menunggu, gangguan emosi, tekanan jadwal, dan ketidaknyamanan waktu adalah faktor non-akademik yang dapat mencemari hasil. Jika faktor-faktor ini terlalu besar, maka hasil lomba menjadi kurang murni sebagai cerminan kemampuan akademik.

Dalam asesmen pendidikan, kondisi pelaksanaan sangat penting. Dua siswa dengan kemampuan setara dapat menghasilkan performa berbeda jika diuji dalam kondisi berbeda. Siswa yang cukup tidur, tidak lapar, tidak cemas, dan tidak menunggu terlalu lama akan lebih mungkin menunjukkan kemampuan optimal. Siswa yang lelah, bosan, dan tertekan akan lebih mudah melakukan kesalahan meskipun sebenarnya mampu. Pada anak SD, perbedaan kondisi ini semakin besar pengaruhnya. Oleh karena itu, jadwal yang terlalu terpisah tidak hanya berdampak praktis, tetapi juga berdampak epistemologis terhadap keabsahan hasil kompetisi.

Ada pula dimensi etika pendidikan yang perlu diperhatikan. Anak-anak peserta OSN bukan objek sistem, melainkan subjek pendidikan. Mereka memiliki kebutuhan, keterbatasan, dan hak untuk mengikuti kegiatan dalam kondisi yang layak. Sistem yang baik harus menyesuaikan diri dengan kebutuhan perkembangan anak, bukan memaksa anak menyesuaikan diri dengan sistem yang kaku. Jika penjadwalan dibuat tanpa sensitivitas terhadap usia peserta, maka ada bahaya bahwa pendidikan berubah menjadi mesin administrasi yang mengabaikan sisi manusiawi anak.

Dalam konteks sekolah dasar, kegiatan apa pun seharusnya mengandung prinsip ramah anak. Ramah anak bukan berarti memanjakan anak atau menurunkan standar kompetisi. Ramah anak berarti menyusun sistem yang memahami tahap perkembangan anak. OSN tetap boleh menantang, soal tetap boleh sulit, dan seleksi tetap boleh ketat. Namun kesulitan itu seharusnya terletak pada substansi akademik, bukan pada beban teknis yang tidak perlu. Anak boleh diuji kecerdasannya, tetapi tidak seharusnya diuji ketahanan menunggu berjam-jam hanya karena jadwal yang kurang efisien.

Dampak terhadap guru juga perlu diperhitungkan. Guru pendamping memiliki peran penting dalam menenangkan siswa, memastikan kehadiran, mengatur perlengkapan, dan berkomunikasi dengan orang tua. Jika jadwal berlangsung dari pagi sampai siang, guru harus menjaga energi emosionalnya dalam waktu lama. Guru tidak hanya mengawasi, tetapi juga menjadi penyangga psikologis bagi anak. Ketika guru lelah, kemampuan mendampingi anak secara optimal ikut menurun. Ini dapat memengaruhi suasana pelaksanaan lomba. Guru yang sebenarnya harus mengajar kelas lain juga bisa terganggu tugas utamanya. Akhirnya, satu jadwal lomba yang kurang efisien dapat berdampak pada layanan pendidikan bagi siswa lain yang tidak ikut lomba.

Dari sisi sekolah, jadwal terpisah bisa memunculkan ketimpangan antara sekolah dengan fasilitas kuat dan sekolah dengan fasilitas terbatas. Sekolah yang memiliki banyak ruang, perangkat memadai, guru cukup, dan orang tua yang mudah diajak koordinasi akan lebih siap menghadapi jadwal panjang. Sebaliknya, sekolah yang ruangannya terbatas, perangkatnya sedikit, jaringan kurang stabil, atau gurunya terbatas akan lebih rentan mengalami masalah. Jika ini terjadi, maka OSN tidak hanya mengukur kemampuan siswa, tetapi juga secara tidak langsung dipengaruhi oleh kapasitas fasilitas sekolah. Ini menjadi masalah serius dalam prinsip pemerataan kesempatan.

Masalah lain adalah potensi menurunnya kualitas suasana belajar di hari tersebut. Ketika beberapa siswa mengikuti OSN, sekolah perlu mengatur suasana agar peserta tidak terganggu. Namun jika lomba berlangsung dalam tiga sesi terpisah, maka sekolah harus menjaga ketenangan lebih lama. Kelas lain mungkin harus menyesuaikan volume kegiatan, penggunaan ruang, atau jadwal tertentu. Anak-anak yang tidak ikut lomba juga bisa merasa bingung karena ada agenda khusus yang berlangsung sepanjang hari. Dalam sekolah dasar, menjaga keteraturan suasana bukan hal mudah. Semakin panjang agenda khusus, semakin besar kemungkinan muncul gangguan.

Kritik terhadap jadwal ini juga dapat dilihat dari prinsip efisiensi pendidikan. Efisiensi bukan berarti tergesa-gesa, tetapi memastikan kegiatan mencapai tujuan tanpa pemborosan energi, waktu, dan sumber daya. Jika tiga bidang lomba harus dilaksanakan dalam satu hari, seharusnya desain jadwal dibuat dengan mempertimbangkan kepadatan yang wajar, bukan rentang yang melelahkan. Misalnya, bidang-bidang dapat diatur dengan jeda yang cukup tetapi tidak terlalu panjang, atau dipertimbangkan model pelaksanaan yang lebih proporsional. Prinsipnya, anak tidak boleh menjadi pihak yang menanggung akibat dari desain jadwal yang kurang matang.

Kita juga perlu memahami bahwa OSN memiliki nilai simbolik. Bagi sekolah, siswa yang mengikuti OSN adalah representasi prestasi. Bagi orang tua, anak yang ikut OSN sering menjadi kebanggaan keluarga. Bagi siswa, OSN bisa menjadi pengalaman yang membentuk rasa percaya diri. Karena nilai simboliknya besar, maka penyelenggaraan OSN harus memperhatikan martabat pengalaman anak. Jangan sampai anak yang seharusnya merasa bangga justru merasa tertekan oleh sistem. Jangan sampai guru yang seharusnya fokus membina justru habis energi untuk mengatasi kekacauan teknis. Jangan sampai orang tua yang seharusnya mendukung justru merasa terbebani oleh jadwal yang tidak ramah.

Argumen bahwa “anak harus belajar disiplin dan tahan menghadapi tekanan” memang sering muncul dalam pembelaan terhadap jadwal yang berat. Namun argumen ini perlu dibedakan secara hati-hati. Disiplin dan ketahanan mental memang penting, tetapi harus diberikan sesuai tahap perkembangan. Anak SD boleh dilatih bertanggung jawab, datang tepat waktu, dan mengerjakan soal dengan serius. Namun membuat mereka menunggu terlalu lama dalam suasana kompetitif bukanlah bentuk pendidikan disiplin yang ideal. Itu lebih dekat pada pembebanan situasional. Pendidikan yang baik bukan hanya menuntut anak kuat, tetapi juga memastikan sistem tidak menciptakan tekanan yang tidak perlu.

Ada juga argumen bahwa jadwal terpisah mungkin diperlukan karena keterbatasan sistem, server, proktor, atau perangkat. Jika alasan teknis ini benar, maka tetap perlu ada kajian apakah solusi yang dipilih sudah paling berpihak pada anak. Keterbatasan teknis tidak boleh serta-merta dipindahkan menjadi beban psikologis peserta. Jika sistem belum mampu melaksanakan semua bidang dengan waktu yang lebih proporsional, maka perlu dicari solusi lain, seperti pembagian hari, penguatan infrastruktur, penyederhanaan sesi, atau penyesuaian teknis yang tidak merugikan kelompok peserta tertentu. Dalam tata kelola publik, keterbatasan sistem harus diatasi oleh desain kebijakan, bukan dibebankan kepada anak.

Penjadwalan yang terpisah juga dapat menimbulkan kesan bahwa bidang tertentu kurang dipertimbangkan secara setara. Jika Matematika ditempatkan pagi, IPA di pertengahan, dan IPS siang, peserta IPS misalnya dapat merasa bidangnya ditempatkan pada waktu sisa. Meskipun mungkin tidak ada maksud demikian, persepsi ini bisa muncul di kalangan sekolah, guru, dan orang tua. Persepsi ketidaksetaraan seperti ini penting diperhatikan, karena lomba nasional harus menjaga kepercayaan publik. Kepercayaan tidak hanya dibangun melalui aturan yang tertulis, tetapi juga melalui pengalaman lapangan yang dirasakan adil oleh semua pihak.

Dalam konteks pendidikan modern, kualitas kebijakan tidak hanya dinilai dari niat baik, tetapi dari dampak nyata. Niat penyelenggara mungkin baik, yaitu agar semua bidang dapat terlaksana dalam satu hari. Namun dampaknya di lapangan bisa berbeda. Di sinilah pentingnya evaluasi berbasis pengalaman pengguna, yaitu siswa, guru, sekolah, dan orang tua. Mereka yang berada di lapangan sering kali lebih cepat melihat masalah daripada pembuat jadwal di tingkat administratif. Jika banyak pihak merasa jadwal terlalu berat, maka suara itu seharusnya dibaca sebagai data sosial, bukan sekadar keluhan emosional.

Kajian ini juga menegaskan bahwa pendidikan dasar harus selalu menempatkan anak sebagai pusat kebijakan. Dalam banyak kasus, kebijakan pendidikan terlihat rapi secara dokumen, tetapi tidak selalu nyaman dalam pelaksanaan. Jadwal OSN yang terpisah adalah contoh bagaimana keputusan teknis dapat memiliki efek berlapis. Ia memengaruhi emosi anak, kesiapan guru, waktu orang tua, ruang sekolah, validitas hasil, dan citra penyelenggaraan. Karena itu, pembahasan jadwal tidak boleh direduksi menjadi pertanyaan “bisa dilaksanakan atau tidak”. Pertanyaan yang lebih penting adalah “apakah jadwal ini adil, manusiawi, efisien, dan sesuai dengan karakteristik anak SD?”

Jika OSN ingin menjadi ajang pencarian talenta terbaik, maka desain pelaksanaannya harus membantu anak menampilkan potensi terbaiknya. Jadwal yang ideal adalah jadwal yang memberi kepastian, mengurangi kecemasan, menjaga energi, dan meminimalkan gangguan non-akademik. Jadwal yang buruk adalah jadwal yang membuat hasil lomba terlalu dipengaruhi faktor kelelahan dan tekanan. Dengan demikian, kritik terhadap jadwal terpisah bukan kritik kecil, melainkan kritik terhadap fondasi keadilan kompetisi.

Pada akhirnya, penjadwalan OSN SD 2026 yang terlalu terpisah layak disebut sebagai kebijakan teknis yang berisiko menimbulkan dampak pedagogis serius. Ia dapat memperbesar ketimpangan kondisi peserta, menambah beban sekolah, menyulitkan orang tua, mengganggu konsentrasi anak, meningkatkan risiko teknis, dan menurunkan kemurnian hasil kompetisi. Apabila masalah ini tidak dievaluasi, maka OSN dapat kehilangan sebagian makna utamanya sebagai ruang pembinaan prestasi yang adil dan ramah anak.

Penyelenggara tentu memiliki pertimbangan teknis yang mungkin tidak sepenuhnya diketahui publik. Namun dalam pendidikan, pertimbangan teknis tidak boleh berdiri di atas kebutuhan anak. Semakin muda usia peserta, semakin besar kewajiban sistem untuk menyesuaikan diri dengan kondisi mereka. Anak SD membutuhkan jadwal yang jelas, ringkas, proporsional, dan tidak membebani. Mereka membutuhkan suasana kompetisi yang menantang secara intelektual, tetapi tetap sehat secara psikologis. Mereka membutuhkan pengalaman lomba yang membuat mereka tumbuh, bukan pengalaman yang membuat mereka kelelahan sebelum bertanding.

Maka, argumen terkuat dalam kajian ini adalah bahwa jadwal OSN SD bukan sekadar urusan jam, melainkan urusan keadilan. Jadwal adalah bagian dari perlakuan terhadap peserta. Jadwal adalah bagian dari mutu lomba. Jadwal adalah bagian dari etika penyelenggaraan pendidikan. Jika jadwal tidak dirancang dengan berpihak pada anak, maka kompetisi yang seharusnya menjadi ruang prestasi bisa berubah menjadi ruang tekanan yang tidak perlu. OSN sebagai ajang nasional seharusnya menjadi contoh bagaimana negara, sekolah, dan masyarakat menghargai potensi anak melalui sistem yang tertib, adil, dan manusiawi.

Dengan demikian, penjadwalan OSN SD 2026 yang memisahkan bidang Matematika, IPA, dan IPS dalam rentang waktu berjauhan perlu dievaluasi secara serius. Evaluasi ini bukan untuk menyalahkan, tetapi untuk memperbaiki. Bukan untuk melemahkan OSN, tetapi untuk menjaga martabatnya. Bukan untuk menolak kompetisi, tetapi untuk memastikan kompetisi berjalan secara adil. Anak-anak yang mengikuti OSN adalah anak-anak yang sedang membangun keberanian intelektual. Mereka berhak mendapatkan sistem yang mendukung keberanian itu, bukan sistem yang menguras energi mereka sebelum kemampuan terbaik mereka sempat muncul.